Según datos del Observatorio de la asociación Argentinos por la Educación, sólo 16 de cada 100 estudiantes terminan la escuela secundaria a tiempo y con los saberes esperados. Y de esos 16 alumnos, más de la mitad pertenecen al tercil de mayor nivel socioeconómico, asisten a escuelas privadas o tienen madres con educación superior.
El informe, titulado “¿Cómo son los 16? Trayectorias escolares desiguales en la Argentina”, da cuenta de la desigualdad educacional que reproduce la desigualdad socioeconómica de la que provienen los y las estudiantes.
Entre alumnos y alumnas con trayectorias escolares esperadas, la mitad (52%) pertenece al tercil de mayor nivel socioeconómico. En el otro extremo, solo el 15% forma parte del tercio de menores ingresos. Es decir, de los 16 de cada 100 estudiantes que terminan la secundaria en tiempo y forma, 8 pertenecen al tercil socioeconómico más alto, 5 al medio, y solo 3 al tercil más bajo.
Datos a la vista
“Se trata de un escenario atravesado por condiciones de desigualdad y segregación socioeconómica y educativa en el que, debido a la edad de los estudiantes, priman más las diferencias de cuna que las basadas en el mérito. De esto se desprende la necesidad de cambiar las políticas educativas que han regido en las últimas décadas y que han propiciado mayor desigualdad y la exclusión de los alumnos más débiles. Es necesario generar otras políticas basadas en la igualdad, no meramente declarada, abriéndonos al mérito y al talento independientemente del nivel socioeconómico”, planteó Mariano Narodowski, coautor del informe.
Las diferencias también aparecieron por el tipo de gestión escolar, si es estatal o privada.
El 34,3% que llega al último año de la secundaria asiste a escuelas privadas. Sin embargo, quienes llegan en tiempo y con conocimientos satisfactorios representan el 63,7% en escuelas de gestión privada y el 36,6% en estatales, indicaron desde Argentinos por la Educación.
Una desigualdad de cuna
Con respecto al nivel educativo de las familias, la mitad de estos estudiantes (el 54,8%) tienen madres que alcanzaron un nivel educativo superior (terciario, universitario o posgrado) completo o incompleto. Y de los 16 alumnos que terminan en tiempo y forma, 9 tienen madre con educación superior, 4 con secundario completo, 2 con secundario incompleto y 1 con nivel primario.
Además de la familia, las desigualdades detectadas en el informe también se deben al área geográfica a la que pertenecen los alumnos. El 16% de los estudiantes que terminó la secundaria en tiempo y forma, pertenecen a ocho jurisdicciones del país: Buenos Aires, Ciudad Autónoma de Buenos Aire, Córdoba, La Pampa, Mendoza, Río Negro, Santa Fe y Tierra del Fuego. En el resto de las provincias, es mayor la proporción de estudiantes que no logran las trayectorias escolares esperadas.
“Los datos confirman hallazgos previos sobre las fallas estructurales de nuestro sistema educativo. Los resultados son malos aun para los sectores de mayores recursos. Tenemos un sistema que es claramente inequitativo, pero que también es altamente ineficaz”, explicó Jorge Gorostiaga, investigador del LICH-Conicet-Unsam.
Al ser consultado sobre las fallas estructurales en el sistema educativo a las que alude el informe, Narodowski dijo: “Lamentablemente se trata de algo mucho más profundo que una falla estructural qué podría ser revertida con una política pública puntual y adecuada. Se trata de una situación de colapso que necesita una mirada completamente diferente. Es evidente que la organización federal de la educación argentina fracasó a la vista de los resultados y es evidente también qué a la dirigencia política cómo sector de poder no le interesa la educación, más allá qué haya algunos políticos de todos los partidos que sí están interesados”.
No obstante, indicó que un punto concreto para trabajar desde las políticas públicas es la manera en que se financia la educación.
“Cada alumno y cada escuela tienen que tener un mínimo digno de financiamiento educativo y así eliminar las diferencias injustificables entre el origen social y el origen provincial: no hay algún momento que justifique que por haber nacido en una familia o en una provincia determinadas los chicos tienen que estar destinados a tener peor educación”, explicó. Y luego agregó: “Si la democracia no puede comenzar a resolver algo tan básico, pues no nos quejemos de las derivas autoritarias o de los intentos por dinamitar el Ministerio de Educación”.
