A casi dos meses y medio de iniciado el ciclo lectivo, las escuelas intentan todavía acomodar los contenidos a la nueva realidad educativa después de dos años de pandemia, mientras el Ministerio de Educación asegura que reforzó el acompañamiento a las instituciones donde la desigualdad educativa es mayor.
La secretaria de Educación de la Provincia, Delia Provinciali, confirmó a La Voz que en Córdoba no habrá cambios en el sistema de calificación, como ocurre, por ejemplo, en la provincia de Entre Ríos, donde se determinó que en el primer trimestre no se consignen las calificaciones menores que 4 en el boletín escolar.
La modificación más importante en la organización pedagógica de este año en la provincia es que no se retornará a la división en trimestres, como antes de la pandemia, sino que la evaluación será cuatrimestral y con calificaciones.
A fines del año pasado se retomó el sistema de notas tradicional, que había sido suspendido en 2020 durante la educación virtual. Esto significa que los alumnos y alumnas que asisten a escuelas secundarias que no pertenecen al nuevo régimen académico (no están dentro de los colegios que adoptaron las reformas) deben aprobar con 6 o más, mientras que los del nuevo régimen tienen que hacerlo con 7 o más, aunque se da al estudiantado la oportunidad de volver a realizar una evaluación en el caso de que desapruebe sin promediar la nota.
Provinciali insistió en que “la idea no es que los chicos aprueben, sino que aprendan”.
Este año, la primaria y la secundaria se dividirán en dos etapas separadas por el receso de las vacaciones de julio.
La medida se adoptó para que los docentes y las instituciones se acomoden a la nueva realidad, ya que la división por trimestres obliga a tener dos notas como mínimo y por ahora es difícil hacer evaluaciones concluyentes.
“Atendiendo a que venimos con un proceso con todas las desigualdades educativas que pudo haber provocado la pandemia, decidimos continuar el año dividido en dos. Esa es la modificación sustancial de la organización pedagógica”, explicó la secretaria de Educación.
También se insistirá en “la evaluación de procesos”, que intenta hacer un seguimiento más personalizado del aprendizaje del alumnado y apuntalar ciertos conocimientos cuando se detecten inconvenientes.
“Es necesario reparar las inequidades de la pandemia. Es cierto que hoy las aulas se presentan más heterogéneas y por eso se está acompañando. A comienzo de año, pedimos que cada escuela presentara un plan institucional, mirando los resultados que produce la propia escuela, mirando la foto que teníamos de los operativos (de evaluación nacional ) Aprender, (local) Prisma o (internacional) Pisa y de las evaluaciones formativas en 2020 para saber cuáles fueron los aprendizajes logrados y los pendientes”, apuntó la funcionaria.
De esta manera, opinó, los docentes pueden identificar cuáles son los problemas más recurrentes en áreas prioritarias como Matemática, Lengua y contenidos digitales para proponer líneas de acción para este año y para el próximo.
Volver a la escuela
En la provincia de Córdoba, hay 404 escuelas que participan del programa nacional Volvé a la Escuela, que incorpora tutores de Matemática y de Lengua a las instituciones para acompañar a los chicos. Hasta ahora, 720 docentes participan de la iniciativa en Córdoba.
La Provincia anticipó que designará a más docentes por fuera del programa, que acrediten buenas prácticas en estas disciplinas y que no sean de la propia escuela, para trabajar en terreno con el grupo de escuelas que necesitan más refuerzos.
Provinciali detalló que el número de estudiantes desvinculados de la escuela es bajo. En la primaria, dijo, la gran mayoría se reincorporó el año pasado, mientras que en la secundaria el abandono fue dos puntos mayor que el guarismo histórico.
Según los últimos datos oficiales disponibles (2018), la tasa de abandono anual ronda el cinco por ciento en la secundaria.
“Tiene que ver con el esfuerzo de los docentes y directivos durante la pandemia y con la relación personalizada con los estudiantes porque los ‘profes’ fueron sostén del vínculo. En la presencialidad plena, no siempre es fácil atender la singularidad; en la pandemia, no había otra”, subrayó, e indicó que la cantidad de matriculados este año fue muy buena.
“El problema es el desempeño, las oportunidades desiguales que se observan en el aula”, reconoció.
Dos años de atraso
Con respecto a los resultados de las pruebas provinciales Prisma (2021), que testea el desempeño de los estudiantes en Lengua y en Matemática, difundidos días atrás, la secretaria de Educación admitió que el rendimiento en el nivel secundario fue deficiente y lo atribuyó al “efecto pandemia”.
En la primaria, explicó, se incrementó un dos por ciento el porcentaje de alumnos que se ubicaron por debajo de los niveles esperados en relación con las pruebas de 2019.
“En el caso de la secundaria, el porcentaje por debajo de lo esperado fue mayor: ocho por ciento en Matemática y seis por ciento en Lengua”, analizó. Indicó que, en Matemática, el alumnado mostró un retraso de uno o dos años. “Responde al curso anterior o aún al anterior. Hay desafíos en estas áreas centrales; si no operamos, es muy complejo que los chicos puedan abordar otros conocimientos”, remarcó.
En Matemática, el 61 por ciento del alumnado del secundario no alcanzó los conocimientos mínimos y el 19 por ciento estuvo cerca de hacerlo. Es decir que sólo dos de cada 10 estudiantes alcanzaron el nivel esperado. El 11 por ciento logró la expectativa básica y el nueve por ciento consiguió un destacado.
En Lengua y Literatura del mismo nivel, el 34 por ciento de estudiantes no alcanzó el nivel esperable, mientras que el 31 por ciento llegó a ese punto básico y el 35 por ciento se destacó con rendimientos superiores.
