En Córdoba, 58,8% de los alumnos de tercer grado alcanzó el nivel esperable de lectura

Los resultados de las pruebas Aprender 2024, específicamente la evaluación “Aprender Alfabetización 2024”, han sido difundidos por el Ministerio de Capital Humano.

Estos datos, presentados por la subsecretaria de Información y Evaluación Educativa, María Cortelezzi, ante supervisores y autoridades educativas de todo el país, evaluaron la alfabetización de estudiantes de tercer grado de primaria.

La evaluación, tomada el 20 de noviembre del año pasado en el marco del Plan de Alfabetización, arrojó un resultado preocupante: solo el 45% de los alumnos de tercer grado alcanza los niveles de lectura esperables al cerrar el primer ciclo.

Esto significa que más de la mitad de los chicos, un 55%, no logró la comprensión lectora prevista para su edad.

La edición 2024 de la prueba fue realizada en 4.178 escuelas de gestión estatal y privada seleccionadas aleatoriamente, evaluando a 91.042 estudiantes.

Este operativo nacional evidenció altos niveles de participación, alcanzando un 97,4% de las escuelas y un 86,9% de los alumnos, la tasa más alta en la historia de la prueba.

Los estudiantes fueron evaluados en su habilidad para leer palabras, oraciones y diversos tipos de textos, además de completar un cuestionario sobre su experiencia escolar.

Niveles de desempeño en lectura

El informe de las pruebas Aprender categoriza a los estudiantes en distintos niveles según su comprensión lectora.

Un grupo fue identificado como “Lector incipiente”, no puntuado en esta instancia, que lee solo palabras con apoyo de imágenes y se está iniciando en la lectura de enunciados breves.

Dentro de los niveles puntuados, el 30,5% de los estudiantes se halla significativamente atrasado en el aprendizaje de tercer grado, ubicándose en los Niveles 1 y 2. De este grupo:

El 3,3% se inicia en la lectura de oraciones.
El 8,3% se inicia en la lectura de textos simples.
El 18,8% comprende textos simples de forma mayormente literal.
El 24,5% de los estudiantes se encuentra en Nivel 3, lo que indica que están en proceso de lograr las habilidades lectoras necesarias para enfrentar el segundo ciclo. Este grupo comprende textos complejos de forma literal y se inicia en la lectura inferencial y reflexiva.
Finalmente, el 45% de los estudiantes alcanzó la habilidad lectora esperable, ubicándose en los Niveles 4 y 5. Dentro de este grupo:
El 26,4% comprendió textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva.
El 18,7% pudo, además, realizar inferencias complejas.

Brechas estructurales: desigualdades por gestión y nivel socioeconómico

El informe subraya la presencia de desigualdades persistentes según el tipo de gestión escolar y el nivel socioeconómico de los estudiantes.

Se observa que solo el 40% de los estudiantes de escuelas estatales alcanza el nivel lector esperado, una cifra notablemente inferior al 62% logrado en las escuelas privadas.

Además, uno de cada tres estudiantes de gestión estatal se encuentra rezagado, duplicando la proporción del sector privado.

Respecto al nivel socioeconómico, aunque no se pudo relevar directamente debido a la corta edad de los evaluados en esta prueba específica, se utilizaron cuestionarios de pruebas Aprender anteriores de otros niveles.

Estos cuestionarios indagaban sobre condiciones de vida como cantidad de habitantes y habitaciones en la casa, si cuentan con baño completo, heladera, lavarropas, conexión a internet, televisores, computadoras y consolas de juegos, entre otros.

Basándose en esta información contextual, se concluyó que los estudiantes de las clases altas alcanzaron un 66,8% de los niveles esperables de lectura.

En los niveles socioeconómicos medios, este porcentaje fue del 51%.

En contraste, las clases baja y media baja no superaron el 40% de los niveles esperables.

El informe destaca que entre los sectores de menores recursos, el 44% de los estudiantes está rezagado, lo que representa tres veces más que en los sectores más favorecidos (12,6%).

Condiciones pedagógicas y socioculturales relevantes

El informe también aborda factores del entorno educativo y social.

Curiosamente, el 76% de las aulas estatales tienen biblioteca, superando el 65,7% en el sector privado.

Sin embargo, solo el 50% de los alumnos declara leer en su tiempo libre, mientras que casi el 80% prefiere ver videos cortos en redes sociales.

En el sector estatal, el uso de libros en clase (74,3%) y el préstamo domiciliario son más frecuentes, lo que podría estar relacionado con una menor disponibilidad de libros en los hogares de estos alumnos.

La lectura por parte de los padres está más presente en estudiantes del sistema estatal (36,5%), aunque el acompañamiento familiar en tareas escolares es elevado en general (78,1%) y se manifiesta con mayor intensidad en escuelas privadas.

La era digital también plantea desafíos: el 83% de los estudiantes tiene acceso al celular, más de la mitad uno propio, lo que podría afectar la atención y la lectura sostenida.

Innovaciones metodológicas en la Prueba 2024

La prueba Aprender Alfabetización 2024 incorporó “mejoras sustantivas” impulsadas por la actual gestión.

Se incluyeron nuevos ítems con distintos niveles de complejidad, desde la lectura de palabras hasta la comprensión de textos complejos.

También se implementaron mejoras en la aplicación en el aula, como impresión a color, un recreo incorporado y la administración a cargo de una dupla de aplicadores.

Un cambio significativo fue la adición de un nuevo enfoque de análisis de datos alineado con los estándares de la prueba PISA.

Además, se redefinieron los niveles de desempeño a seis en total, permitiendo caracterizar con mayor precisión a los estudiantes en niveles bajos.

Estas innovaciones permitieron visibilizar y caracterizar a estudiantes que antes no ingresaban en el análisis de resultados. Según el Ministerio, estas mejoras brindarán insumos concretos para que las jurisdicciones diseñen planes operativos específicos para acelerar la alfabetización inicial.