El desplome del rendimiento en Lengua en las Pruebas Aprender en escuelas estatales y privadas durante la pandemia tiene varias explicaciones relacionadas con las condiciones para incorporar conocimientos durante el encierro. Pero también con el arrastre de metodologías de enseñanza de probada ineficacia, y con el miedo y la confusión en el retorno a la presencialidad.
La falta de interacción cara a cara durante casi dos años de virtualidad es, por supuesto, uno de los motivos del pobre desempeño en todas las asignaturas, pero aplica aún más en la lectoescritura, que requiere estrategias específicas, como la mediatización de un adulto entre la lectura y el texto.
Bibiana Amado, doctora en Ciencias del Lenguaje, explica que el proceso de comprensión lectora demanda un trabajo sostenido con los estudiantes por parte de docentes formados para promover ese proceso desde una perspectiva cognitiva.
En este sentido, opina, la pandemia hizo visible la necesidad de que los chicos aprendan en la escuela, con docentes mediadores, y mostró la relevancia de la familia en el aprendizaje.
La idea en la que insisten los expertos en Lengua es que la comprensión de textos supone un proceso intelectual que necesita ser enseñado: los chicos no aprenden a comprender por una simple interacción con los textos.
Fernanda Freytes, magíster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua, subraya que para desarrollar estrategias de lectura el alumnado necesita trabajar con un adulto que actúe de modelo. Si un niño se enfrenta solo a un texto sin el andamiaje de alguien más, difícilmente pueda decodificar lo que lee. “El aprendizaje siempre es social”, recuerda Freytes.
En Córdoba, las Aprender demostraron que el rendimiento por debajo del básico en Lengua se triplicó en tres años: pasó de 4,5 por ciento al 15,1%. Así, casi dos chicos de cada 10 no son capaces de comprender textos narrativos, extraer ideas centrales ni identificar narradores o características de personajes.
Pero, ¿qué significa la comprensión lectora? Amado remarca que es un proceso general del intelecto; esto significa que cuando comprendemos en profundidad un texto, podemos aprender a partir de lo que leemos.
Desde la perspectiva cognitiva, agrega la experta, se entiende que la comprensión es un proceso interactivo entre un lector, un texto y una situación de lectura. Es decir que leer no significa repetir “lo que dice el texto”, sino poner en diálogo el conocimiento previo como lectores con la información que un escritor comparte.
“Cuando leemos una noticia, una historieta o un texto de biología, llevamos a cabo diferentes operaciones mentales: identificamos palabras, reconocemos su significado, relacionamos expresiones, vinculamos la información con nuestros propios conocimientos. De ese modo, logramos hacer inferencias”, apunta la especialista.
En otros términos, cada vez que leemos asignamos significado al contenido de un texto y formamos una representación mental de ese contenido. Cuando eso sucede, el texto fue comprendido.
Entonces, queda claro que la comprensión lectora no es un simple contenido de Lengua; está en la base del aprendizaje de las distintas ciencias. “Cuando los chicos no comprenden, no pueden aprender; de ese modo, no están ejerciendo plenamente su derecho a la educación”, opina Amado.
Una estrategia fundamental para la comprensión es el diálogo. Freytes recuerda que existen características propias de la conversación que iluminan aspectos de la lectura, como detenerse en ciertas palabras, crear un contexto cognitivo, saber sobre qué vamos a leer (si el texto habla de los animales del desierto, por ejemplo, es necesario indagar si los chicos conocen las características de un desierto).
En su libro Conversar y comprender, la investigadora del Conicet y doctora en Letras Ana María Borzone habla, precisamente, del desarrollo de estrategias de comprensión a través del discurso compartido. La conversación en el aula o la interacción verbal, dice con base en trabajos científicos, es la matriz del proceso de enseñanza y aprendizaje que se da a través del lenguaje.
Precisamente, como decíamos antes, la lectura dialógica propone que antes de la lectura, el docente enseñe, entre otras cosas, el significado de las nuevas palabras, porque sin información es imposible comprender el texto.
En la virtualidad ha faltado esa conversación: el alumno se ha encontrado solo frente a un texto sin saber qué hacer, y en muchas ocasiones sin apoyo familiar. No hubo espacio ni tiempo para la lectura y acá están los resultados.
