Un enorme desafío educativo para el año que comenzó es la alfabetización. Como nunca, esta presenta diferencias casi abismales tras los dos años de clases en pandemia.
En segundo grado están quienes aprendieron a leer y a escribir, y quienes no han podido hacerlo.
Las causas son múltiples y poco tienen que ver con la capacidad individual de cada alumno.
El tiempo de enseñanza virtual durante la pandemia profundizó las diferencias, especialmente en el acceso a la tecnología (en calidad y en tiempo) y en la posibilidad o no de los padres de suplir en parte el rol docente, para acompañar en ese proceso de aprendizaje a sus hijos.
Quienes soñamos con un país con justicia social debemos elevar la voz para exigir políticas públicas que aseguren equidad en las oportunidades de acceso al conocimiento y a la cultura.
No sabemos si terminada esta pandemia vendrán otras, pero tenemos clara conciencia de que, si sucediera, no debería tomar a ningún alumno sin los dispositivos imprescindibles para asegurar la continuidad de sus aprendizajes.
En la consulta psicopedagógica, puedo ver a niños y a niñas que no leen ni escriben, y están en segundo grado compartiendo aula junto con los parcial o completamente alfabetizados.
Aun cuando contaran con todo lo necesario, a muchos les faltó la motivación, esa especie de “contagio áulico” en el que los aprendizajes de otros estimulan el propio. Situación imposible de reproducir en la mesa del comedor familiar o en la soledad del escritorio o del dormitorio.
Consultan padres ansiosos y con muchos interrogantes acerca de cómo será esa nivelación y si será posible. Algunos intentaron hacerlo desde casa, en pleno verano, cuando los chicos estaban (y así debe ser) en modo vacaciones.
Un pacientito de 7 años contaba: “Me están torturando todo el día para que lea carteles”.
Tortura, retos, penitencias, amenazas, resabios quizá de la época en la que “la letra con sangre entra”.
Hoy estamos convencidos de que ”hay que ponerle sangre a la letra”; que hay que vivificar los contenidos; que hay que entusiasmar, motivar, apasionar hasta que el deseo de aprender aparezca y siga su curso.
Fue difícil transmitir “vida y pasión” desde el Zoom virtual o el cuadernillo. Fue difícil sostener la escuela en casa, porque de modo inédito confluyeron en el mismo espacio-tiempo lo laboral, lo doméstico y lo escolar.
Hubo docentes increíbles que atravesaron con su energía y su emoción las pantallas, y lo lograron. Hubo padres y abuelos que pudieron. Pero también otros que, a pesar de sus buenas intenciones, se encontraron con un muro de negatividad difícil de derribar.
Y allí están todos en la misma aula, los alfabetizados y quienes deben iniciar el proceso aún.
Auxilios
¡Cuánto más sencillo sería si todas las escuelas pudieran tener en estos casos una pareja pedagógica!
Como en muchas es imposible, un único docente se encuentra en este mar de diversidad.
Seguramente habrá planes y estrategias pensadas para no detener el proceso de quienes aprendieron y facilitar el acceso a quienes no. Será un enorme esfuerzo al que debe unirse la familia, con asesoramiento del docente, para colaborar y no entorpecer el camino de la nivelación.
Mientras tanto, podemos en casa alentar todos los juegos que impliquen leer, escribir, descifrar, comunicar: tutti-frutti, rapigrama, palabras cruzadas, ahorcado, dilema, frases incompletas, asociación figura-palabra, dígalo con mímica, etcétera.
Tenemos hijos-alumnos fascinados y “capturados” por las imágenes al alcance de un simple clic.
Leer y escribir implican más esfuerzo: analizar, comparar, relacionar, asociar, descifrar, transferir. Cuestiones que requieren más que nunca de una gran habilidad docente para provocar el deseo de hacerlo y aventurarse en el mundo de las palabras y de los relatos.
Si la familia colabora, si no dejamos a los docentes solos, si lo tomamos como un trabajo colectivo, una tarea entre todos, tenemos más chances de que la palabra leída y escrita ingrese a enriquecer la vida de todos.
