Los datos por nivel socioeconómico del rendimiento del alumnado cordobés de sexto grado en las pruebas Aprender reflejan un nuevo escenario educativo en el que, por primera vez en años, la brecha de la desigualdad se achica.
Parece una buena noticia, pero en realidad no lo es: muestra que la caída estrepitosa en el desempeño en Lengua afecta a todos sin distinción de clase ni colegio y está vinculada al cierre de las escuelas durante la pandemia.
El análisis comparativo por nivel socioeconómico con las cifras de tres años atrás muestra que el desplome fue aún mayor en los sectores altos, aunque proporcionalmente la diferencia en el desempeño y la desigualdad sigue siendo enorme en detrimento de los más pobres.
En 2018, la proporción de alumnos con rendimiento básico o por debajo del básico en el nivel socioeconómico bajo era cuatro veces mayor a la proporción de estudiantes en la misma situación en el nivel socioeconómico alto. Después de la pandemia, la diferencia es dos veces mayor.
En otras palabras, grafica Angel Robledo, profesor de Estadística Educativa de la UCC, por cada alumno de estratos más acomodados con rendimientos elementales había casi cinco en la misma situación en los sectores bajos. Hoy, esa ecuación es de uno a tres.
Esto se explica porque la cantidad de chicos del nivel socioeconómico alto con pobre desempeño era baja en 2018 y creció durante los años de virtualidad.
Las cifras dan una mirada nueva sobre lo que sucede cuando se suspende la acción pedagógica en uno y otro sector y da pistas sobre el impacto estratificado, condicionado por aspectos socioambientales y no por capacidades intelectuales. En términos relativos, la reducción de los tiempos de enseñanza se sintió con fuerza entre alumnos de sectores con más recursos pedagógicos, mejores condiciones de vida y soporte familiar o extraescolar.
Allí los efectos de la educación son más fuertes, y por ende es más fuerte el impacto cuando sus acciones se reducen.
En términos absolutos, en los sectores más empobrecidos la baja es extremadamente profunda a pesar de partir de un altísimo piso de bajo rendimiento.
Analistas y pedagogos plantean como hipótesis que en los sectores más deprimidos es menor el efecto de la escuela en el aprendizaje, junto a la falta de otros recursos educativos de apoyo. En estos estratos, la acción de contención social que ejercen los colegios es prioritaria e imprescindible, lo que en determinados escenarios afecta el ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque también, cuando se da, es superlativo.
En Córdoba, seis de cada diez niños y niñas de sexto grado de sectores socioeconómicos bajos tienen un nivel básico o por debajo del básico en Lengua (no comprenden textos en absoluto), el doble que hace tres años.
En los estratos altos, son casi dos de cada diez (18,2 por ciento): la cifra se triplicó desde 2018.
¿Qué pasará ahora? Es probable que la brecha vuelva a agrandarse una vez pasada la pandemia y con el retorno a la presencialidad. Es esperable que los sectores más acomodados, con recursos a disposición, regresen antes (aunque demandará mucho tiempo) a la situación previa a la pandemia.
La realidad del alumnado más desfavorecido es crítica, porque si la meta es regresar al menos a la situación pre pandemia, permanecerán en tremenda desventaja: en 2018, un tercio de los chicos a punto de ingresar a la secundaria no entendía lo que leía.
Se sabe que la acción pedagógica está limitada por lo socioeconómico; y estos resultados no hacen más que confirmar la tesis.
Así, los estudiantes sin grandes condicionamientos presentan una notable caída cuando se suspenden o recortan los contenidos. Es decir, se afectan los resultados, se mueve la aguja.
A los chicos que antes de la pandemia no estaban aprendiendo, por condicionamientos externos ajenos a sus capacidades y la acumulación de dificultades, la pandemia los dejó en el mismo lugar y arrastró a quienes estaban pendiendo de un hilo.
Esta radiografía por estratos sociales confirma que sin limitantes socioeconómicos, la acción educativa es eficaz, que la escuela sirve y que los gobiernos deben propiciar estrategias para equiparar a los estudiantes en la línea de largada y acompañarlos en la carrera.
