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Ciudadanos / Clases presenciales

Pandemia educativa: todo lo que se perdió, visto desde los apoyos escolares

Los estudiantes perdieron hábitos y costumbres. Las exigencias durante las clases virtuales fueron exiguas. Ahora buscan recuperar terreno perdido.

21 de noviembre de 2021,

00:00
Matías Calderón
Matías Calderón
Pandemia educativa: todo lo que se perdió, visto desde los apoyos escolares
Los estudiantes volvieron a las aulas pero la falta de práctica y de constancia en el estudio los desfavoreció. (Nicolas Bravo / La Voz).

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Se acerca el final del ciclo lectivo 2021 con un sistema educativo que mutó desde la virtualidad a la presencialidad. La pandemia por coronavirus impuso un largo tiempo de estudio fuera de las aulas. Y en este tramo final del año los apoyos escolares acusan el impacto de este tiempo sin clases presenciales.

La Voz recorrió academias y espacios individuales de estudio. Además de la alta demanda que están registrando, las fuentes coincidieron en que “el desafío actual es superar la pandemia educativa y que los chicos aprendan casi desde cero”.

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Al concepto lo esbozó Adela Narowlansky. La profesora dirige la academia Adela, que está ubicada en la zona norte de la ciudad de Córdoba. En este entorno, atiende a alumnos pagos y también sostiene actividades regulares con estudiantes que no pueden abonar una cuota.

“Tengo chicos de todos los colegios de zona norte, algunos de colegios privados –aunque no de los más caros– y de colegios públicos; también del Manuel Belgrano y el Monserrat. O sea que el arco con el que trabajo es muy amplio. Nunca como ahora había registrado tantos chicos que no entendieran lo que leen; hay una verdadera hambruna de conocimientos”, alertó la docente particular.

Ella asegura que este fenómeno nació con la educación mediada por la virtualidad. “Los chicos se acostumbraron a hacer trabajos prácticos y tener muchísimas facilidades. Pero eso atentó contra el esfuerzo que hay que hacer para aprender”, definió.

Narowlansky consideró que la mayor pérdida es la falta del oficio del estudiante. Los educandos han dejado de copiar del pizarrón, subrayó la profesora, y se mudaron al trabajo con el celular: sacan fotos de las pizarras, entran a las aulas virtuales y descargan los materiales, envían a sus compañeros los registros áulicos.

“Para las docentes, el gran soporte para enseñar sigue siendo el pizarrón. Sigue siendo ‘el aliado’ en las dinámicas diarias. Pero los chicos hace un año y medio que no se sientan ante un pizarrón, así que van directo al celular”, comentó.

Elda González, de la academia Educare -ubicada en el Cerro de las Rosas- destaca un aspecto congnitivo y otro emocional: “Lo que percibo es una gran desconexión, una falta de poder retener el conocimiento que están adquiriendo y una gran angustia por esta situación. Esto yo no la conocía en los chicos”, dice.

Evangelina es docente en una escuela pública y coordinadora de la academia Espacio Integral para Niños. Además de refrendar lo que planteó Narowlansky, aseguró que los chicos no saben sumar, restar, dividir y multiplicar. Los mismos problemas tienen –según la experiencia de la docente– con la comprensión lectora, con la gramática y hasta con la lectura.

Evangelina refuerza el trabajo con los estudiantes. (Nicolás Bravo / La Voz).
Evangelina refuerza el trabajo con los estudiantes. (Nicolás Bravo / La Voz).

“Lo que dejó la pandemia educativa fue un agravamiento y una mayor cantidad de niños y adolescentes con estos problemas, que antes tenía una parte de los grupos que por lo general no superaba nunca el 20 por ciento. Ahora la demanda por el apoyo ha crecido y ha cambiado su forma”, detalló la educadora cuyo apellido se preserva.

En cuanto a esa demanda, Evangelina tuvo solicitudes para actividades con contenidos puntuales. “Los adultos responsables no buscaban un apoyo escolar. Necesitaban que los chicos aprendieran tal o cual asunto, que había quedado en el aire durante las sesiones virtuales”, expresó.

Pero lo que más le llamó la atención fue el requerimiento de apoyo para materias especiales. “No hicieron educación física, ni plástica, ni música. Entonces se nota la falencia que hay en la actualidad. Vienen chicos para completar sus trabajos de plástica atrasados desde mayo”, comentó.

Hábitos estudiantiles

Anabel es profesora y pide que su apellido no se difunda. A la par, atiende alumnos particulares en su domicilio de Villa Carlos Paz. Ella notó los mismos dramas que señalaron sus colegas, pero a eso le sumó el aditamento grupal.

“No hay educación en un entorno individual. Por eso los chicos llegan al apoyo escolar sin entender absolutamente nada. Durante todo este tiempo no pudieron consultar con sus docentes con la frecuencia que requiere el acto educativo, pero tampoco lo pudieron hacer con sus compañeros”, remarcó.

Según su análisis, esta carencia impacta en el modo de participar y estudiar. “No se escuchan. No levantan la mano para hablar. No escuchan a los docentes”, sentenció.

El trabajo con el pizarrón es uno de los hábitos que los estudiantes dejaron de practicar. (Nicolas Bravo / La Voz).
El trabajo con el pizarrón es uno de los hábitos que los estudiantes dejaron de practicar. (Nicolas Bravo / La Voz).

Al mismo tiempo, la profesora reclamó por el nivel de los contenidos. “Las unidades de estudio están planchadas. Los chicos aprenden lo mínimo y lo básico. El nivel educativo sufrió un retroceso muy grande, porque las desconexiones o el estudio a medias impiden avanzar a ritmo parejo y en aprendizajes más abstractos”, evaluó Anabel.

Guadalupe de Uña trabaja en la Fundación de la Mano. Allí se desempeña como psicopedagoga y también pudo notar “secuelas por la educación virtual”, según explicó.

“La escuela se instaló en la casa y los papás ocuparon el lugar docente de manera improvisada. Se manejaron en el día a día con lo que la escuela iba enviando y adaptándose a los distintos dispositivos y dividiendo la casa en aulas”, graficó la profesional.

En numerosas sesiones, De Uña registró demandas por parte de los padres. “El comentarios de los padres es que no contaron con los recursos necesarios para explicar contenidos”, mencionó, por lo cual “no hubo clases cotidianas, por no saber cómo hacerlo”.

“Se desorganizaron los horarios, las rutinas y los hábitos de trabajo. En la escuela todo esto está delimitado, incluso los turnos para convivir con pares. Esto es un aprendizaje social con alta significancia”, comentó y subrayó que esto afectó la autonomía de los estudiantes.

Quienes antes se manejaban solos, al volver a las aulas tuvieron que trabajar nuevamente los hábitos escolares. “Los docentes plantean que los chicos están más alterados. Y tiene que ver con el hecho de volver a convivir con pares en las aulas y aprender los recursos para hacerlo”, sostuvo.

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Además, explicó que recién a fin de año se puede evidenciar que un gran número de estudiantes no pudieron acceder a los contenidos. “Muchos aprendizajes no se lograron y pareciera que los contenidos no fueron trabajados, porque los chicos no los poseen. Hay mucha disparidad entre los niños de un mismo grado”, detalló.

La mayor demanda de parte de los padres, contó la psicopedagoga, pasó por la nivelación. Buscan, dijo, la manera de que los chicos afiancen el proceso de lectoescritura en estudiantes de segundo grado, cuando estos son contenidos básicos para aprendizajes futuros.

Brechas

Narowlansky acordó con De Uña: “hay hasta tres niveles o cuatro en un mismo grado y las seños están viendo cómo hacen para trabajar los mismos contenidos. Los chicos salen del aula y vienen a las academias, porque sino no llegan a aprender”, manifestó.

Flavia Alassia es maestra particular desde hace nueve años en Córdoba. Y también consideró que la educación fuera de las aulas socavó los hábitos estudiantiles.

“La educación durante la pandemia afectó a los chicos a nivel psicológico y en la falta de hábitos. Cada vez los chicos tienen menos exigencias y este periodo ensanchó el bache”, opinó.

A los estudiantes, sostuvo, ahora “les cuesta un poco más” retener la información y comprender las consignas. En la secundaria, agregó, se nota más esta falencia y esto daña las posibilidades de avanzar en estudios superiores.

“Va a llevar mucho tiempo para poner en tiempo y forma a los estudiantes. Los chicos ya venían mal porque no leían, pero ahora pueden aprobar con dos consignas o tres para recuperar antes. Y ellos no tienen la culpa de que los adultos no valoren su futuro”, opinó.

A la par, explicó que en el apoyo se pudo ver con claridad las brechas entre los chicos. “Se vio las diferencias digitales. Y también se pudo ver la importancia del colegio como espacio de contención, donde los chicos también comían. Esas brechas se trasladaron al desempeño de cada estudiante”, consideró.

Una mixtura

“No saben dividir. Vienen con problemas para resolver las divisiones. No las comprenden. No pueden hacer multiplicaciones por dos cifras, en cuarto y quinto grado. Los problemas matemáticos son incomprensibles. Hay chicos de secundaria que recuerdan cómo se hace una operación matemática”.

El escenario que narró Adela Narowlansky es preocupante. En distintas áreas del conocimiento, encontró “retrasos generalizados y cada vez más significativos”. Por eso reforzó un canal de YouTube que tiene para dar apoyo y abrió un canal de Twitch.

“Además del apoyo escolar gratuito, estoy reforzando las plataformas virtuales. Los chicos encuentran allí un buen refuerzo a este tiempo de retorno a la presencialidad. Y un sistema mixto, bien delineado, es lo que hubiera correspondido hacer en su momento”, consideró.

Según Narowlansky, los estudiantes buscan estos recursos porque están más habituados a los formatos digitales. Pero de nada sirve si no se acompaña con instancias de acompañamiento.

“En nuestro canal de Twitch ofrecemos contenidos entretenidos. Pero lo importante es que son un complemento de lo que se está estudiando en las aulas. Es un apoyo más, para que los estudiantes encuentren esa guía que necesitan, en un formato que les resulta familiar”, destacó.

En las redes sociales, se pueden encontrar los canales de YouTube y Twitch como Apoyo escolar Adela.

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