Lograr que ningún alumno termine el primer ciclo de la primaria sin estar alfabetizado es el caballito de batalla de la actual gestión del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. “Un chico en tercer grado tendría que salir leyendo y escribiendo. Vamos a poner todo el esfuerzo ahí”, aseguró el ministro Horacio Ferreyra a La Voz, el miércoles pasado, después de haber sumado a más intendentes y presidentes comunales al Programa Provincial de Fortalecimiento Educativo Territorial, Coordinaciones Locales de Educación, una de las acciones que apuntan al desarrollo educativo mediante la desburocratización de los trámites para ejecutar proyectos educativos en el interior sin pasar por el despacho del ministro.
En efecto, la alfabetización será el eje central de los próximos cuatro años con proyección a 2033. “El desafío que nos ocupa ahora son los aprendizajes, por lo cual vamos a insistir en más aprendizajes y en enseñanza en Lengua y en Matemáticas, sin descuidar los otros campos”, dice Ferreyra.
Oralidad, lectura, escritura y resolución de problemas deberán ser incorporadas en todas las asignaturas, no sólo en las específicas. “Queremos superar la discusión de los métodos. Vamos hacia un modelo que respete la práctica del lenguaje, pero no nos casamos con ningún método, lo que queremos es que los chicos aprendan a leer y escribir y que la profesionalidad docente pueda ir encontrando las alternativas correspondientes”, plantea el ministro, en relación con la discusión sobre el uso de la psicogénesis o de la conciencia fonológica para enseñar a leer y escribir.
“Hay material de acompañamiento, vamos a trabajar focalizadamente en algunas instituciones que lo necesitan más que otras por los contextos de vulnerabilidad”, remarca.
La idea es trabajar sobre la base de lo que esta gestión llama la mejor “escuela posible”, trabajando desde lo que se tiene, inscripta en un plan de trabajo que será puesto a consulta en el primer semestre de este año, con base en objetivos, en metas y en procesos.
La mejora en la calidad de los aprendizajes es una deuda que se arrastra desde hace décadas, y si bien en las pruebas de evaluación estandarizadas se observa una leve mejoría en Lengua, el desempeño en Matemáticas retrocede cada año. Pero, más allá de las pruebas, lo alarmante es que cada vez más maestras advierten que sus alumnos terminan la primaria sin estar completamente alfabetizados.
–¿Cómo es posible que lleguen a sexto grado sin saber leer ni escribir bien? ¿Por qué han pasado de grado sin tener conocimientos básicos?
–Habría que estudiar cada caso. Creo que tenemos que anticiparnos, ver cuando un chico en segundo grado está con una dificultad, no esperar sino intervenir. Por eso vamos a hacer acciones personalizadas. Algunos chicos van a tener acompañamiento en contraturno para poder continuar sus aprendizajes o, a veces, con actividades diferenciadas para que aprendan a leer y escribir (...). Hace falta la intervención docente.
Para acompañar esos procesos, el ministerio impulsa el programa Enseñar Más. “En algunas instituciones tenemos lo que alguna vez se llamó ‘docente de apoyo’, ‘docente de fortalecimiento’. Estamos recuperando algunas figuras interesantes: por ejemplo, en el nivel inicial estamos pensando en docentes de ‘sala en sala’, que puedan ir acompañando procesos”, plantea el ministro.
El programa Maestros Más Maestros va en la misma línea. Para ello, se están recuperando viejos proyectos, como el de las 108 escuelas en zonas urbano-marginales, que funcionó muy bien dos décadas atrás. “Ahora queremos ir más al hueso y ver si podemos lograr que todos los chicos en tercer grado salgan leyendo y escribiendo”, insiste Ferreyra.
La prioridad estará puesta en los niños de 45 días hasta los 8 años, con especial cuidado en sala de 5, en primero y en segundo grado, el período determinante para aprender a leer, escribir y desarrollar el pensamiento lógico matemático. Ese seguimiento de los aprendizajes se hará en toda la primaria y en la secundaria.
“En ese marco nos comprometemos a modificar los planes y programas para enseñar más educación digital, programación, robótica, ciencias de la computación, artes e idiomas. Trabajaremos por una educación renovada e integral. Y ese trabajo se hará en comunidad”, asegura.
En estos días se abre una consulta amplia a toda la sociedad para analizar las reformas de la currícula.
Bienestar docente
–¿Cómo pedirles más esfuerzo a docentes desmotivados por lo salarial y que lo han puesto todo durante la pandemia?
–Siempre apelo a la actitud. Creo que, más allá de las variables que uno pueda analizar, hay muchos docentes que tienen un compromiso con una tarea que abrazan, que aman como educadores: que nuestros alumnos aprendan lo que tienen que aprender en los tiempos establecidos. Y ahí ponemos todo el esfuerzo. Creo que sí, que la pandemia marcó un antes y un después muy interesante (…). Hay que trabajar fuertemente con lo socioemocional, el bienestar de los docentes, el bienestar de los estudiantes, por eso hemos creado la Dirección de Bienestar Educativo.
En relación con los docentes, Ferreyra asegura que se pondrá énfasis en la formación, no sólo la continua y la situada (territorial o en un contexto), sino la inicial en los profesorados. Informó, además, que se abrieron 30 nuevas sedes para que los profesionales pudieran realizar el trayecto pedagógico en su territorio y eso agilizará la cobertura de horas en materias en las que faltan docentes.
El ministerio habilitará en simultáneo un monitoreo de aprendizaje en algunas escuelas y trabaja para que en los próximos cuatro años todos los jardines tengan sala de 3.
Ferreyra apunta que se busca articular la educación formal con la no formal que ocurre en los comedores, en las ONG o en los municipios. “Si uno dota a estos servicios de contenido pedagógico, vamos a lograr mejores procesos de alfabetización a largo plazo”, considera el ministro.
En este sentido, dice que la alfabetización no sólo ocurre en la escuela. “Vamos a invitar a las universidades, a las organizaciones no gubernamentales, a los institutos de formación docente y a los medios de comunicación para que todos nos enfoquemos en la alfabetización: oralidad, lectura, escritura como eje central”, subraya.
También asegura que se pondrá el acento en la trayectoria educativa. Hoy en Córdoba, casi la mitad de los estudiantes que ingresa a primer año del secundario no lo termina en el tiempo estipulado. “Hemos creado el sistema de cuidado y protección de trayectorias. Eso es clave porque vamos a trabajar con los municipios para que todos los chicos puedan estar en la escuela”, dice Ferreyra. De esta manera, cuando un alumno falta, se activa una alerta que la escuela podrá identificar.
–En las escuelas ubicadas en contextos con tanta carencia, es difícil enseñar. ¿Cómo generar condiciones?
–Llegar con libros en soporte papel y no sólo digitales. Se ha hecho una buena inversión años anteriores (...). Sí, hace falta generar condiciones y tiene que ver no sólo con llegar a la escuela con el Boleto Educativo, sino con el Paicor (...). Es importante que vaya acompañado de un plan de mantenimiento (...). Estamos en un plan sostenido de obra que, Dios mediante, nos permitirá decir, al cabo de dos o tres años, que estamos en mejores condiciones.
–¿Cómo impacta el narcotráfico en las escuelas?
–No es un tema que no nos preocupe, sino que nos ocupa desde el primer momento porque sabemos que está instalado. Hay que trabajarlo desde las escuelas, como lo hicimos en la Municipalidad. Hay que llegar al interior porque el narcotráfico no sólo es problema de la Capital (...). El equipo ya está planeando distintas actividades para acompañar a las escuelas.
