El Ministerio de Educación de la Provincia informó que el 99,6% de los estudiantes que iniciaron las clases en Córdoba en febrero de 2024, finalizaron el ciclo lectivo en diciembre del mismo año.
De esta manera la deserción bajó al 0,6% considerando toda la provincia, mientras que en la Capital alcanzó el 0,8%. Ello se traduce en más de 4.300 estudiantes que permanecieron en el sistema educativo a lo largo del año pasado.
La retención escolar se entiende como la capacidad que tienen los sistemas educativos para lograr la permanencia de los alumnos en las aulas, garantizando el cumplimiento de ciclos y niveles.
Sin embargo existen multiplicidad de causas que pueden afectar los recorridos educativos, desde las condiciones socioeconómicas que afectan al alumnado y a sus familias, aspectos asociados a lo escolar, y cuestiones singulares en la situación de cada estudiante.
Desde el Ministerio de Educación indicaron que, si se observan los últimos años, Córdoba se destaca por sus altos niveles de retención en los niveles inicial, primario y en el pasaje inter nivel. Así, desde 2022, el 99,5% de los estudiantes que finalizan el nivel primario, lograron ingresar a la escuela secundaria.
Estrategias multidimensionales
El Ministerio de Educación desarrolló durante el 2024 diferentes estrategias tendientes a fortalecer la retención escolar.
Por un lado, en la promoción y protección de los recorridos educativos diversos y reales de cada uno de los estudiantes. Y por otro, en el fortalecimiento de las condiciones que favorecen la escolarización a partir del diseño e implementación de políticas educativas específicas.
Se implementó “Trayectorias Cuidadas”, un programa integral de promoción y protección de trayectorias educativas denominado, que incluye tres grandes componentes:
- El uso de la información educativa para la detección temprana de situaciones que vulneran las trayectorias educativas.
- El acompañamiento pedagógico a escuelas.
- La articulación territorial para el desarrollo del acompañamiento socio-educativo, que se realiza a través de la presencia de equipos técnicos (EPAE) de acompañamiento institucional del Ministerio en toda la provincia. El año pasado se crearon seis en los departamentos Capital y del noroeste.
Este trabajo permitió alcanzar a todo el territorio provincial con acciones y equipos permanentes que acompañan situaciones complejas y realizan articulaciones interinstitucionales. Se realizó junto a intendencias y comunas, otras entidades gubernamentales y comunidades educativas de toda la provincia.
Asimismo, un millar de instituciones de educación secundaria de la provincia trabajaron con un módulo de alertas tempranas y registros de intervenciones pedagógicas.
El objetivo fue fortalecer y potenciar el trabajo institucional de acompañamiento a los recorridos escolares de cada uno de los estudiantes.
Desde el Ministerio de Educación entienden que la retención escolar es un desafío que requiere un enfoque multidimensional y colaborativo. Al respecto, su titular, Horacio Ferreyra, dijo que “el trabajo con los gobiernos locales fue clave el año pasado y lo será también en el presente ciclo lectivo. porque el cuidado de las trayectorias es una de las iniciativa que asumimos junto a ellos. Porque todos los chicas y las chicas tienen que estar en las escuelas aprendiendo”.
Además, el Programa de Fortalecimiento Educativo Territorial (FoET) permitió articular y promover acciones diversas junto a gobiernos locales. Esto permitió la provisión de información educativa en cada localidad y el desarrollo de planes en el marco de las Coordinaciones Locales de Educación (CLE).
De esta manera, se conformaron 394 CLE y 371 municipios y comunas recibieron reportes con datos de la oferta educativa de sus territorios, para desarrollar acciones específicas.
Preocupación en el secundario
Pese a la reducción general de la deserción escolar, los datos evidencian la necesidad de focalizar la mirada en el nivel secundario, especialmente al iniciar el segundo ciclo, ya que la mayoría de los casos de intermitencia y/o abandono en los recorridos de los estudiantes se producen entre el tercer y cuarto año.
Para la docente e investigadora de la Escuela de Ciencias de la Educación Silvia Servetto “esta situación se advierte desde hace bastante tiempo, pese a la obligatoriedad de la escuela secundaria y a los diferentes programas implementados para lograr una real escolarización de los y las adolescentes. Las tasas de ausentismo y abandono no logran revertirse de manera cabal”.
La especialista indicó que los resultados de una investigación en 2008 mostraron que muchos jóvenes asistían de manera discontinua a la escuela secundaria, en espera de cumplir la mayoría de edad para pasar a las escuelas de adultos, los Cenma.
“Esta situación se profundizó luego, cuando se implementó el Programa de Inclusión y Terminalidad 14-17 (PIT). Al decir de los propios jóvenes, buscaban esos espacios escolares porque se sentían más “comprendidos” y la propuesta curricular se adecuaba más a sus realidades socioeconómicas, al contemplar su condición de trabajadores informales (changas)”, explicó.
Sin embargo, la especialista entiende que estas expresiones no explican del todo el ausentismo o la baja retención. “La situación económica actual no favorece la permanencia en el sistema educativo que, si bien ya es endémica, sigue siendo un gran obstaculizador”, agregó.
Con más de 20 años de estudio de temáticas relacionadas con la escuela secundaria, Servetto agregó que existen dificultades para construir sentido de pertenencia, con proyectos socio pedagógicos que involucren a docentes, estudiantes y autoridades, y encuentren un interés genuino por el conocimiento y la transmisión de saberes. “Esto es lo que verdaderamente se encuentra ausente en las escuelas secundarias”, concluyó.
En ese sentido, Ferreyra dijo en estos momentos ya tienen identificados a 2.796 estudiante que serán contactados para que en 17 de febrero próximo rindan sus materias o en su defecto retomen sus estudios en la escuelas donde lo estaban desarrollando. “Para que se sumen a algún programa PIT 14-7 o en su defecto, si son mayores de 18 años, continúen en un centro de educación de jóvenes y adultos. El desafíos esta en que todos estén en la escuela”, cerró el ministro.
