En el escenario de la discapacidad, y específicamente en el de la inclusión, las palabras barrera y límite aparecen de manera repetida.
Deberíamos acordar acerca de qué límite hablamos: ¿el del sujeto, el que pone la ciencia, el de la estructura familiar, el de los especialistas, el de la institución, el de la sociedad?
Convivimos con los límites: geográficos, profesionales, estructurales, personales.
A veces nos resistimos; otras, los desafiamos, los transponemos, los negamos y a veces los superamos.
¡Qué poco duró esa claridad!
Alumnos y pacientes sacudieron claridades y certezas; interpelaron los límites. Enseñaron que nada es más difícil de definir que la normalidad, y que no hace falta tener una discapacidad clásica para sentirse discapacitado.
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Hoy podemos decir que hay muchos sujetos inteligentes pero “discapacitados” afectivos o sociales.
Asistimos a niños que por alguna cuestión estética (entre otras) vivencian el sentimiento de ser discriminados en lo social, en lo escolar y, aunque suene terrible, en su propia escena familiar.
Escuchamos a padres desilusionados frente a un hijo que no nace con los atributos soñados: sexo, belleza, carácter... y a los que les cuesta afiliar y los miran como extraños: ”¿a quién salió?” o “me rompió los libretos”.
Aprendimos que cada sujeto (aunque porten igual discapacidad) es único e irrepetible, por ser el resultado de una historia particular, tejida en una trama familiar que pudo o no resignarse frente al hijo distinto al soñado, y re-signarlo, o sea volverlo a significar con otras palabras, con otros deseos, con otros proyectos, con otros sueños.
Actualmente, por estas y otras razones, frente a cualquier diagnóstico se acallaron los gestos del saber.
Aprendimos a dejar los diagnósticos abiertos. Ya no son un límite. En todo caso, hay un límite a las certezas y un estallido de preguntas; porque, más allá de todo síndrome, hay una historia particular, armada y atravesada por significantes que impactan en el niño y lo constituyen de una determinada manera: torpe, lento, asexuado, incapaz, sublime, angelito, pobrecito, etcétera.
Diagnósticos y más
Otro límite por superar es cuando el diagnóstico de los especialistas (que son imprescindibles para iniciar un camino terapéutico o una inclusión escolar) resulta peligroso si funciona como un impedimento en la escucha e incluye pronósticos con peso de veredictos que aplastan la subjetividad con un significante científico.
Al tratarse de niños, con más razón habrá que incluirlos en un cuadro diagnóstico y después sacarlos de él para escuchar su dimensión subjetiva, sin presuponer límites ni techos en su evolución.
Por todo ello y mucho más, hay que dirigir la función docente más allá de las letras y los números. Hay que hacer de la escuela un lugar para aprender a vivir, abriendo espacios al hacer, al sentir, a la expresión, al arte, a la artesanía, al trabajo.
Sin menú fijo
Si, como dice el poeta, “se hace camino al andar”, la escuela debe ofrecer más de un sendero y superar el límite de la ruta única, del menú fijo.
Que no importe la caligrafía si se aprende a escribirle a un amigo.
Que no importe la dificultosa pronunciación si se pueden sostener las ganas de estar y comunicarse con el otro.
Que no importe lo que halaga narcisísticamente al docente y a los padres, sino lo que el alumno pueda reconocer como efecto de sus acciones, de sus búsquedas.
Cuando el límite está a la vista, a veces asusta, o quizá paraliza y el peligro es que el acto educativo se reduzca al cuidado, sin que lo humanizante se ponga en juego.
Ellos son sujetos históricos, deseantes, parlantes (aunque no hablen). Se han constituido batallando contra la desilusión y la desesperanza. Se los ha pensado como sin futuro.
Necesitan docentes apasionados, conocedores de sus propios límites, creativos, originales.
Necesitan instituciones abiertas que se dejen interpelar y cuestionar, para sostener una práctica reflexiva sin perder la capacidad de asombro.
Necesitamos superar nuestros propios límites, porque reconociendo que a todos algo nos falta es como se mantiene vivo el deseo de seguir buscando, encontrando y aprendiendo.
