“Hay una demanda gigante de consultas sobre problemas de convivencia”. De esta manera sintetiza María Zysman, psicopedagoga y directora de la asociación civil Libres de Bullying, lo que se observa en las escuelas después de dos años de pandemia y de ausencia o intermitencia de presencialidad.
En otras palabras, ya se advierten secuelas por la falta de socialización de niños, niñas y adolescentes durante el confinamiento.
Los recientes hechos de violencia registrados en varias escuelas de Córdoba (al igual que en otras provincias y países) ponen en alerta a directivos, docentes, familias y al Ministerio de Educación, cuyos funcionarios reconocen que no se veían situaciones similares “desde hace muchos años”.
Entre los casos cercanos y recientes, fueron noticia la golpiza dentro del aula entre dos alumnos del Ipem 156 de Río Segundo (que fue viralizada por Whatsapp por otros estudiantes), el caso del niño de la primaria Nicolás Berrotarán de la ciudad de Córdoba que se filmó con un arma y amenazó a compañeros y a la escuela en un video, o la pelea entre dos estudiantes dentro de un colegio secundario de Río Tercero que culminó con uno de ellos internado.
Educadores y expertos coinciden en que se observan más conductas atípicas del estudiantado en los colegios desde el regreso masivo a las aulas y, también, numerosas dificultades en la convivencia: desde falta de hábitos básicos como escuchar al otro hasta irritabilidad extrema.
“Hay una percepción de directivos y docentes de que los chicos no han vuelto bien después de la pandemia. Unicef indicó que en tiempo de confinamiento aumentó la violencia intrafamiliar más del 140 por ciento. Si nos vamos al marco teórico que sostiene que la violencia es una conducta aprendida, ahí hay un dato”, apunta a La Voz Alejandro Castro Santander, investigador y director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, que participará, de la charla virtual gratuita “Bullying, cómo prevenirlo”, que organiza la Universidad Católica de Córdoba el 3 de junio (inscripciones: vinculacion.educacion@ucc.edu.ar).
Hay menos tolerancia
Castro Santander asegura que muchos directivos hablan de “un clima enrarecido” en las escuelas y reconocen que ven a los estudiantes más disruptivos y agresivos.
María Zysman apunta que el regreso a las aulas está lejos del sueño que muchos imaginaban. “Volver a la presencialidad vino con falta o pérdida de hábitos de estar juntos”, explica.
Tras el encierro surgieron situaciones inéditas. Se repiten los casos de niños y niñas pequeñas que no pueden expresarse bien y no se les entiende lo que dicen, producto de la falta de sociabilización que redujo el ámbito de conversación e interacción solo al hogar.
También se observan secuelas de la sobreexposición a las pantallas que dificultan la buena convivencia entre los chicos. La titular de Libres de Bullying remarca que muchas peleas comienzan en los juegos virtuales.
“Luego tienen que volver a verse y no saben por qué se miran con bronca por cosas que pasaron en esos espacios o por haber consumido contenidos sexuales o hiperviolentos excesivos que no logran comprender”, remarca Zysman.
La sensación -subraya- es que se está intentando volver a la escuela prepandemia, pese a que todo y todos han cambiado.
“Los chicos están muy intolerantes, reactivos, hipersensibles a las cosas que dicen los demás. Por otra parte hay una demanda de las familias a que la escuela resuelva todo y rápido, como si no hubiera pasado nada”, sostiene Zysman
Y agrega que hay una tendencia a recuperar o mantener ciertos hábitos o contenidos esperables para cada edad y para cada grado, pero que en la realidad no están. “Hay como un apuro de evaluar y llenar los agujeros de contenidos de una manera muy costosa porque los chicos están con serias dificultades para comunicarse, entenderse, esperarse, cumplir consignas, hacerle caso a lo que dice el otro. Todo eso está necesitando un tiempo de dedicación absoluta”. apunta Zysman.
Un contexto social que influye
La experta advierte que en los talleres que realiza en las escuelas se observa una enorme necesidad por hablar sobre lo que les ocurrió durante la pandemia. Cuentan lo que les pasó en las redes, en casa, con la mamá, con los juegos y con el cuerpo que cambió en estos dos años. Muchos chicos dejaron de verse en un momento clave de su desarrollo lo que provocó que se fueran como niños de 11 años, por ejemplo, y volvieran como adolescentes de 13.
“Hay muchos que entraron en una pubertad anticipada que no logran comprender”, apunta Zysman.
A la propia realidad del alumnado, se suma la irascibilidad social generalizada que también los afecta. La gente -remarca Zysman- está más violenta en todas partes y los chicos “no están en otro mundo” sino viendo cómo nos vinculamos.
Por otra parte, la escuela siempre ha sido la caja de resonancia de los eventos sociales. Durante dos años se mantuvieron latentes pero ahora, considera, los conflictos vuelven a expresarse en el colegio.
“¿Por qué la situación está desbordada? Por lo social. Si los chicos estuvieran felices, radiantes, con familias que los contienen, con comida calentita y con proyectos no pasaría esto seguramente”, opina.
Efectos del encierro en pandemia
Mercedes Mochkofsky, psicopedagoga especialista en bullying, refiere que durante el confinamiento hubo un gran aumento de casos de ciberbullying.
“Este tipo de acoso ya existía antes de la llegada del virus y luego, ante un mayor tiempo frente a las pantallas, indudablemente fue mayor. El incremento de casos surgió por el cierre de las escuelas y por la cancelación de actividades de ocio fuera de sus casas”, detalla.
Mochkofsky cree que, con la presencialidad, el acoso escolar cara a cara “parece haber escalado”.
“Considero que diferentes situaciones que estaban invisibilizadas durante la pandemia, salieron a la luz a partir del regreso a las aulas. Los chicos necesitan ser escuchados, tienen derecho a expresar sus opiniones. Luego de casi dos años de haber perdido el contacto físico entre pares, tuvieron que encontrarse con otro que no piensa igual que antes, que hace bromas, que molesta, que ha cambiado físicamente”, marca.
La psicopedadoga puntualiza que existen diversos factores (individuales, familiares, grupales económicos e institucionales) que inciden en el aumento de acoso escolar.
“Para todos ha sido difícil, pero en situaciones de pobreza y exclusión, el estrés de los padres, seguramente ha sido mayor. Debido al aislamiento social, muchos chicos han tenido que presenciar la violencia entre sus progenitores e incluso vivirla en carne propia día a día. Por otro lado, el encierro provocó un incremento de problemas conductuales en niños y adolescentes que persisten en las escuelas. Asimismo, los docentes pueden estar lidiando con sus propias ansiedades, estrés o pérdidas que influyen en el clima escolar”, aseguró Mochkofsky.
La experta coincide en la necesidad de abrir espacios para que los chicos expresen sus emociones sin ser juzgados. El rol del adulto, dice, es fundamental para prevenir el acoso escolar.
“Existen algunos signos de alarma de que nuestros hijos o alumnos podrían estar siendo hostigados: tristeza; cambios de humor; irritabilidad; abandono de actividades que antes disfrutaban; cambio de rendimiento escolar; pérdida de objetos personales; piden faltar a la escuela; disminución del contacto con los demás; síntomas psicosomáticos como dolores de cabeza, de panza; trastornos del sueño”, enumera. Y sugiere que los acuerdos de convivencia sean conocidos y compartidos por todos los actores de la comunidad escolar y que se realicen talleres para docentes.
“Está claro que cada vez más se habla sobre el bullying, pero lamentablemente, la mayoría de las escuelas comienzan a actuar cuando el hecho ya ha sucedido, cuando ya tenemos agresores, víctimas y espectadores que sufrirán en un futuro las consecuencias”, concluye.
Para los docentes, los conflictos son cada vez más frecuentes
Directivos y docentes cordobeses coinciden, desde su tarea diaria, en que el regreso a la presencialidad en las escuelas expone un síntoma: los problemas crecientes de convivencia. Dicen que son cada vez más frecuentes y apuntan que hay un bajo nivel de tolerancia.
“En el aula los alumnos están más intolerantes, pero también los docentes”, reconoce Carla Fontana, profesora en dos escuelas públicas de la ciudad de Pilar. Su impresión, que según señala comparten algunas de sus compañeras, es que tras el aislamiento se nota más irascibilidad en las escuelas.
“Los chicos están como revolucionados”, plantea Carla. Y señala que los problemas de violencia se perciben especialmente en los primeros años. “Es notable como a los chicos que comenzaron la escuela en pandemia les cuesta más la convivencia. No están acostumbrados”, apunta.
Fontana cuenta que en dos oportunidades tuvo que separar a estudiantes que se pegaban dentro del aula. “Aunque para estos casos existe un protocolo, en ese momento hacemos lo que nos sale. A mí me salió poner el cuerpo”, dice. Y asegura que luego de esos hechos estuvo angustiada varios días, aunque jamás pensó en renunciar.
En esas ocasiones, la institución expulsó a las estudiantes involucradas, no sin antes agotar distintas instancias de diálogo.
“Damos clases en ese contexto. Muchas veces tenemos que dejar los contenidos de lado para ocuparnos de otras problemáticas”, explica. Y confía en que la convivencia irá mejorando con el tiempo. “Nos está faltando tiempo juntos”, se esperanza.
Empezar de cero
María Emila Aichino es directora de la escuela José Manuel Estrada, en Río Segundo, y además está a cargo de otras tres instituciones. Hace unos días ese colegio fue escenario de una pelea entre dos alumnos de primer año.
Tras el altercado, y luego de la amplia difusión mediática que tuvo, los alumnos dejaron de asistir a la escuela durante algunos días, pese a que ya se habían reconciliado. Puertas adentro de la institución se abrió un debate, que aún está en proceso.
“El último hecho de violencia vivido disparó un gran sentido de pertenencia con la escuela”, señala Aichino.
La directora siente que volver después del aislamiento fue casi como empezar de cero. Señala que, aunque el año pasado hubo presencialidad, no se encontraron todos los alumnos como en la actualidad, y cree que por eso los problemas se están notando ahora.
Explica que los conflictos se ven más en los recreos y en el ingreso y egreso al colegio que dentro del aula. “A veces no toleran el solo hecho de mirarse. Y generalmente la violencia detona en espacios a donde hay mucha gente”, señala.
“En este tiempo hemos perdido el ejercicio de convivir”, se lamenta. Lo bueno -sostiene-, es que se puede volver a aprender.
“Debemos abordar la convivencia como un proceso que se aprende, no como una administración de premios y de castigos. Eso deja toda la responsabilidad en el estudiante, que está en proceso de formación”, expresa. Y asegura que cuando los chicos van creciendo, y van aprendiendo a poner en palabras cómo se sienten, empiezan a desaparecer los conflictos violentos.
Aichino dice que, aunque no trasciende, la enorme mayoría de los desacuerdos se resuelven sin llegar a la violencia. “La escuela no es solo un episodio de violencia”, acota. Y añade: “Nuestra tarea es la formación integral de las personas, más allá de la matemática, la lengua o la física”.
“No podemos entrar a enseñar las partes de la célula si los chicos te están demandando que necesitan una mirada de adulto para resolver algo que ellos no pueden”, opina la docente.
Y remarca que pese a las dificultades actuales sigue habiendo mucha pasión. “Con miedo, con preocupación o con incertidumbre, los y las profes asisten todos los días, preparan sus clases y se abren a conversar con los chicos, porque saben que la escuela es un espacio de transformación”, cierra Aichino.
¿Castigo?
Cledy Chiechi es docente en varias escuelas públicas y psicóloga. Su mirada conjuga conocimiento teórico y experiencia en el aula. Para ella el problema central no es si tras un hecho de violencia hay castigo o no, si no poder responsabilizar. “Que sea responsable no quiere decir que se responsabilice”, distingue.
Chiechi explica que los hechos de violencia están advirtiendo algo. Cree que ponen en evidencia la fragilidad de los lazos sociales. “Con expulsar a los alumnos no se resuelven los problemas. Hay que generar un ámbito de escucha para poder tramitar la cuestión”, sugiere.
“Aunque no siempre es posible, como docentes deberíamos poder transformar los episodios de violencia en oportunidades de aprendizaje” plantea.
