La escritora cordobesa Graciela Bialet casi no necesita presentación. Es autora de más de 25 publicaciones, docente y una incansable promotora de la lectura que ahora nos acerca Lectores Rebeldes (La Crujía, 2023), su última obra, en la que propone una serie de preguntas e ideas sobre los sentidos políticos, sociales y emocionales de la lectura y, también, sobre las responsabilidades colectivas de formar nuevos lectores.
En un recorrido profundo y ameno, cargado de anécdotas personales pero también de datos duros que ayudan a comprender mejor el fenómeno de la lectura en los tiempos que corren, Bialet reflexiona sobre si vale la pena leer y sobre el rol fundamental de la escuela y de los docentes en la tarea de acompañar al alumnado en su relación con las palabras y los libros.
“Lectores rebeldes pretende llegar a quienes se cuestionen el tema de leer o no leer, sean especialistas o gente sencilla interesada en dar una vuelta de tuerca a prejuicios en torno a si los chicos leen o no, si les gusta, si lo hacen a su modo o de maneras diferentes a las convencionales”, explica Graciela a La Voz.
El libro se corre de algunos preceptos que Bialet considera fallidos como que “ya nadie lee”, y exhorta a las instituciones educativas a retomar su tarea como formadora de lectores porque –remarca– en este siglo mediático y desigual, “la mayoría de las infancias aprenderán a leer libros en la escuela o no lo harán en ningún otro lado”.
–En el libro decís que leer es un hecho político, un acto de resistencia. ¿Por qué?
–Al menos se me ocurren dos razones: La primera, porque leer (o sea, comprender ese texto) te da herramientas para saber cuáles son tus derechos y tus límites de convivencia/supervivencia. La segunda, porque toparse con lecturas y con el arte siempre presenta el desafío de pensar dotando tu propio sentido, y hasta un osado riesgo. No se sale indemne de esa experiencia que activa nuestros recursos emotivos, por el contrario, brinda –a diferencia de la comunicación multimediática predigerida– la posibilidad de acceso a diversidad de miradas y temáticas en contextos que incitan a la reflexión, el debate y de resistencia a la aplanadora del pensamiento global.
–¿Cuál es la diferencia entre alguien que lee y quien no lo hace? O, mejor, ¿qué se pierde al no leer?
–Creo que podría compararse con quien sabe nadar o no. En medio de la tormenta en el lago, quien nada (lee) tiene más chances. Las palabras y sus lecturas reconstruyen las infinitas miradas sobre el mundo. Es, quizás, el acto humano de creación y recreación más trascendente que nuestra especie halló para relatar su paso sobre el planeta, para no conformarse con una sola caminata por la vida.
–En general parece que las nuevas generaciones leen menos literatura, ¿cómo despertar el deseo de la lectura en los niños, niñas y adolescentes?
–Otra vez recurriré a una metáfora: ¿Cómo despertar las ganas de andar en bicicleta? ¿Ven las infancias como práctica “apetecible” esa acción? ¿Hay bicis? ¿Alguien les enseña cómo hacer equilibrio y acompaña amorosamente en la aventura? La lectura es un aprendizaje cultural mediado por otros que ya disfrutan de ella.
–Sabemos que a muchos niños y niñas nunca le han leído un cuento y no tienen libros en casa. ¿De qué manera podemos democratizar la lectura?
–La escuela es el lugar de la lectura. El proceso de construcción lectora de una persona depende de los primeros contactos con la palabra oral –esté escrita o narrada–, su frecuentación a lecturas significativas, de la valorización simbólica que le otorga su entorno a este tipo de experiencias y finalmente, de la relevancia afectiva que le genera.
La escuela es “el” lugar
–¿Qué lugar creés que tiene la lectura en las escuelas?
–En este mundo del siglo 21, mediático y desigual, la mayoría de nuestras infancias aprenderán a acceder a textos y a leer libros en la escuela o no lo harán en ningún otro lado. La escuela es “el” lugar, la institución social y política para formar lectores; y la docencia es una profesión de lectores para lectores. Si un docente no es lector o no le gusta, sencillamente, se equivocó de profesión. Es como si a un carnicero no le gustaran los cuchillos o a una arquitecta, las escaleras. Se debiera leer todos los días en la escuela. ¿Realmente disponemos de “hora para leer” con contenidos programados y graduables donde formar lectores (no meros descifradores de letras)? Es necesario repensar estos dispositivos curriculares como proyectos sustentables a largo plazo, como la vida en la escuela que transitan los estudiantes en su formación “ciudadana”. Leer en la escuela para leer después de que la escolaridad acabe.
–¿Y cómo lo hacemos?
–No alcanza con decir “hay que leer” y seguir sobreentendiendo que se aprendió a hacerlo con la alfabetización inicial, ni continuar declamando “las bondades de la lectura”. Leer es un verbo, una acción, formar lectores debe dejar de ser una utopía librada al azar o al voluntarismo. Es imprescindible reponer la hora (el espacio curricular de conocimiento) de la lectura (no como contenido transversal que sólo sucede en fotocopias o lectura de lo escrito en el pizarrón) desaparecida desde los 70/80 del siglo 20, cuando se quemaban libros y se cancelaron los presupuestos para bibliotecas. En la escuela se enseña Matemáticas porque está pautado en los programas con los contenidos para cada año escolar, así también Ciencias, Música, Educación Física. Estas “materias”, como aún las denominan popularmente las familias, se enseñan porque tienen un horario, profes, temas, etcétera. La lectura perdió ese espacio curricular específico y la escuela, docentes y autoridades ministeriales deben restaurarlo. Por suerte, al menos están los planes nacionales y provinciales de lectura tratando eso y que hacen mucho extracurricularmente.
–Si tuvieras que elegir un libro infantil, ¿cuál crees que es un “indispensable” para la infancia?
–El mío sin dudas fue Cuentopos de Gulubú, un clásico de María Elena Walsh.
- Lectores rebeldes. Graciela Bialet. Editorial La Crujía. 272 páginas. $ 5.500.
